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課堂教學的主要形式是班級授課制。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。

(一)班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。后來，以赫爾巴特為代表的教育家提出教學過程的形式階段論(即明了、聯(lián)想/聯(lián)合、系統(tǒng)、方法)，班級授課得以進步完善而基本定型。最后，以前蘇聯(lián)教育學家凱洛夫為代表，提出課的類型和結構的概念，使班級授課制形成一個完整的體系。在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館。班級授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應的集體教學形式。

(二)班級授課制的基本特點

1.以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定。

2.按課教學?！罢n”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。

3.按時授課。把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內進行，這個單位時間稱為“課時”，課與課之間有一定的間歇和休息。

(三)班級授課制的類型和結構

1.課的類型

課的類型是根據(jù)教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。

單一課是在一節(jié)課內主要完成一種任務的課，可分為新授課、鞏固課、練習課和檢查課等;綜合課是在一節(jié)課內完成兩種以上教學任務的課。

課的類型也可以根據(jù)使用的教學方法來劃分，主要有講授課、演示課、自學課、討論課和作業(yè)等。

2.課的結構

課的結構是指課的組成部分及各部分進行的順序和時間分配。綜合課的結構一般包括組織教學、復習過度、講授新知識、鞏固新知識和布置課外作業(yè)。

(四)班級授課制的優(yōu)點與不足

1.班級授課制的優(yōu)點

①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才；

②有利于發(fā)揮教師的主導作用；

③有利于發(fā)揮學生集體的作用；

④有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展；

⑤有利于進行教學管理和教學檢查。

2.班級授課制的不足

①過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高；

②難以滿足學生個性化的學習需要，班級授課制中，無論用什么教學方法，都只能適應部分學生；

③在班級授課制中，課堂成為學生生活的基本空間，課堂教學成為學生最主要的生活方式，學生的交往受到限制；

④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

(五)班級授課制的改革趨勢

新課程的實施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風行一時，但未能長久，沒有大面積地推開。原因在于這些改革走過了頭，摒棄班級授課制的優(yōu)點，甚至從根本上取消了班級授課制度。在相當長的一段時間內，班級授課制仍是我國中小學采用的主要教學組織形式。因此對班級授課制的改革，不是簡單地否定，應該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進原則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態(tài)度和虛無主義的方式。

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